王芳老师：没有教不好的学生 只要我们有足够的耐心

　　先进次见到杨同学，她给我的印象是一个安静、温顺的女孩子。在上课之前从家长那里了解到孩子基础并不是很好，诊断成绩基本是在四、五十分左右。小学六年级的英语诊断其实难度并不大。通过诊断分数，给我的感觉就是孩子基本上就是零基础。所以，我决定从她的三年级的课本开始补起。

 

 

　　先进次上课就证实了我的推测。孩子在三年级starter unit 的地方就卡壳了，本来只有9个动词以及一个句型let’s do sth。但是她却在先进步9个动词上卡壳了。怎么都记不住这几个单词的发音和写法。复习三年级的内容，她的表现像是没有学过的新课一样。这次课也让我认识到这个孩子记忆单词是非常困难的。而且我在翻阅孩子课本的时候，发现她在生词表中用汉字谐音标注英语单词的发音。再一问，孩子是没有学过音标的，所以不会读单词，这样的方法对孩子的单词记忆有很大负面影响。

 

 

　　考虑到这种情况，和家长沟通后，决定先从音标学习入手。先进次给孩子做的音标讲义是比较偏向理论性的，包括音标的发音技巧和字母组合发音规律。结果孩子一次课只记了4个音标。这次课让我发现，我们觉得有用的东西，孩子不一定能够吸收，给他们讲的太多反而会变成他们的负担。所以在准备第二次音标课的时候，我就删除了字母组合发音规律的部分，并在讲义中穿插了相关图片，整个讲义给人的先进感觉是轻松有趣的，而不是像上次一样都是沉甸甸的文字。这次课孩子把整个元音部分都记下了。后面的辅音部分也按照这种方法很顺利的进行下去。所有的音标都学完后，孩子已经可以自己拼读出简短的单词了，为了巩固孩子的学习成果，在后面的辅导课文内容时，我一直要求她把不会读的单词自己在家查出音标，自己试着拼读，每次上课让她读课文，检查单词是否拼读正确，帮助她划分音节，纠正她发音错误的单词，这样，让孩子自己会读她就可以自己独立的记忆单词了。

 

 

　　音标课程结束已经将近12月份了，离孩子的期末诊断只剩一个月，诊断即将来临，而孩子对六年级的同步内容还是一知半解。所以，当务之急就是先让孩子先掌握六年级所学内容。因为孩子是零基础，在讲解的时候如果用到语法术语她就会无法理解，这个时候我就要用较通俗易懂的语言来解释这些术语，比如说，名词是表示人和事物名称的词，动词就是表示动作的词。虽然这样的解释不是很准确很专业，但是却是她较容易理解的说法。

 

 

　　上课中，我总会让她造很多句子，通过造句，我会发现她常常会犯很多我都意想不到的错误，比如说在一个名词前即用the又用a，又比如她会把动词放在名词和冠词之间。这些问题通过孩子反馈出来，就会让我知道孩子的问题在哪，讲课的时候不仅要提醒孩子常规的易错点，还要特别解决她自己盲点。

 

 

　　诊断前，终于完成了同步复习，虽然内容不多，但是过程却是艰辛的，因为几乎是每提到一个知识点孩子都不知道，可谓是处处受阻。但是，这些阻碍较终还是一个个的解决的，孩子较终以92分赢得期末诊断。我相信，没有教不好的孩子，只要我们有足够的耐心。

 

 

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